Памятка для родителей «Основные способы педагогического воздействия на детей» Артемова Е.И., воспитатель.

Воспитание культуры поведения, нравственных привычек осуществляется в процессе деятельности, при единстве требований воспитателя и родителей; педагогическое руководство сочетают с развитием детской инициативы и самодеятельности, учитываются возрастные и индивидуальные особенности детей. Необходимо помнить, что способы воздействия на детей должны быть едиными (одинаковыми как со стороны мамы, так и со стороны папы). Обучение должно быть прочным, научным и активным. А также, наглядным (на примере), систематичным (постоянным), сознательным, индивидуальным (для каждого свой подход). В этикете должна быть разумность и необходимость поведенческих правил, доброжелательность и дружелюбие, прочность и красота манеры поведения, отсутствие мелочей, уважение национальных традиций.

И так, основные способы, которыми можно воздействовать на деток:

1. Приучение: детям дается определенный образец поведения, например за столом, во время игры, в разговоре со старшими или ровесниками. Следует не только показать, но и проконтролировать точность выполнения того или иного правила.

2. Упражнение: многократно повторяется то или иное действие, например, правильно взяв нож и вилку в руки, разрезать кусок мяса или колбасы. Следует добиваться осознания ребенком необходимости и разумности такого использования столовых приборов. Или же упражнять в спокойном общении, умении ждать, не перебивать разговаривающих партнеров, и другие…

З. Воспитывающие ситуации: создают условия, в которых ребенок оказывается перед выбором, например, пользоваться вилкой и ножом или одной вилкой. Перешагнуть упавшую вещь, или поднять ее. Взять предмет без спроса, или попросить вежливо. Поделиться или самому съесть. Оказать помощь нуждающемуся в ней или проигнорировать, и так далее.

4. Поощрение: проводится различными способами, активизирует дошкольников к обучению, к выбору правильного поведенческого шага. Это могут дома ожидать «мордочки» веселые или грустные в зависимости от ситуации и поступка ребенка. Может приходить Фея с конфеткой за положительные поступки, и т.д.

5. Наказание: применяется крайне редко; наказание, приводящее к боли и физическому страданию, не используют; осуждение воспитателем (родителем) и другими детьми негативного поступка направлено на возникновение желания поступать хорошо.

6. Пример для подражания: является своеобразным наглядным образом и необходим ребенку. Им могут быть воспитатель, родитель, знакомый взрослый или ребенок, литературный (сказочный) герой. Причем, как положительный, так и отрицательный для сравнения поступков и выводов.

7. Разнообразие словесных методов: помогает более осознанному изучению поведенческих правил, но, применяя их, следует избегать скучной морализации и нотации. Рассказ реальной или сказочной истории создает эмоциональное восприятие поведенческих правил.

8. Разъяснение: необходимо не только показать рассказ, но и разъяснять, как и почему следует поступить в той или иной ситуации.

9. Беседа: помогает выяснять уровень знания детьми норм и правил поведения. Ребенок может высказать свое мнение. Знание возможностей детей для ведения беседы, их взглядов, убеждений и привычек поможет правильно ее построить.

Копилка для родителей!

(Педагог высшей кв. категории Е.И.Артемова)

Формирование первоначальных нравственных представлений

о добре, зле, красивом, некрасивом, о хорошем, плохом.

Уважаемые взрослые, предлагаю Вам познакомиться с нравственными представлениями детей дошкольного возраста.

 Особенности этих представлений:

-   отражают нравственные оценки взрослых, но лишь в соприкосновении с конкретными поступками окружающих, прежде всего сверстников;

-   связаны с оценками отдельных поступков окружающих, не носят обобщающий, абстрагированный от конкретной реальности характер;

-   проходят путь от элементарной оценки поступков окружающих до нравственной оценки собственного поступка.

Нравственные представления дошкольников в основном ритуальны. Дети не знают, почему тот или иной поступок хорош или плох, но знают, как именно они должны поступить: «пожалеть», «поделиться», «заступиться», «подарить», «послушать» и т. п. Это означает, что в формировании нравственных представлений у дошкольников особая роль принадлежит постоянной выработке навыков дисциплинированного, гуманного, культурного поведения. Дошкольнику можно сколько угодно говорить о нормах и правилах, но если слова не будут связаны с действиями, т.е. с определенной последовательностью операций по их выполнению - они окажутся бесполезными.

Например, сначала ребенку показывают, т.е. дают пример, как поступает добрый ребенок в конкретной ситуации, затем моделируют подобную ситуацию (в игровой форме или в реальных жизненных обстоятельствах), ребенок выполняет действие доброго (делится лакомством, игрушкой, гладит ушибленное место, подносит лекарство и т. п.). Повторение действий по ритуалу формирует привычку доброты. Ребенок привыкает к ней как к удобной, комфортной форме отношений с людьми. Она становится потребностью, перерастает в черту характера.

Таким образом, процесс формирования первоначальных нравственных представлений у дошкольников имеет следующую логику: выдвижение образца, действие по образцу, состояние эмоционального комфорта, повторение образца, выработка ритуального стереотипа, ощущение (еще не понимание!) социальной значимости ритуальных действий, возникновение потребности опираться на них в сходных ситуациях.

Отсюда педагогическое правило: нравственные представления не закладываются взрослым в голову ребенка, они формируются в его сознании на основе определенной последовательности поступков, умело направленных взрослыми. Бесконечные наставления, назидания напоминают дождь, падающий на почву, в которую не брошены зерна. И наоборот, пример доброго поступка взрослого формируют привычку к деятельной доброте, как зерна брошенные в плодородную почву дадут хорошие всходы.

Ведущая педагогическая идея в работе с дошкольниками - физически, психологически, педагогически подготовить к школьному обучению. Такая подготовка означает: физическое состояние, обеспечивающее возможность нести предстоящие учебные нагрузки; необходимое развитие индивидуально-психологических качеств; овладение первоначальными навыками социального поведения, учебной деятельности.