УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
АДМИНИСТРАЦИИ БЕЛОВСКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА

Анализ урока в контексте требований ФГОС основного общего образования

Развитие умения учителя проектировать урок, организовывать свою педагогическую деятельность в соответствии с необходимостью достижения учебных задач во многом зависит от степени компетентности заместителя директора по учебно-воспитательной работе анализировать урок.

Функция управления образовательной организацией, направленная на изучение состояния, тенденций развития, объективную оценку результатов педагогического процесса и выработку на этой основе рекомендаций по упорядочению системы или переводу ее в более высокое качественное состояние составляет сущность педагогического анализа.

Аналогично и анализ урока может рассматриваться с точки зрения изучения:

  • состояния – процесса проектирования содержания урока учителем;
  • тенденции развития – процесса реализации требований к образовательным результатам с учетом требований федерального государственного образовательного стандарта;
  • результатов – процесса анализа урока и самоанализа с целью оценки учителем как планируемых результатов, так и достигнутых в ходе проведения урока;
  • выработки рекомендаций – способов улучшения качества преподавания и, как следствие, достижения планируемых результатов обучения.

Поэтому логика анализа урока в контексте требований федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 №1897) может быть представлена следующим образом.

План анализа результативности урока:

1. Деятельность учителя по целеполаганию и мотивации учащихся к учебной деятельности:

  • система работы учителя по применению приемов мотивации учащихся на результат и на деятельность;
  • соответствие учебных целей возрастным особенностям обучающихся.

2. Тип, форма и содержание урока:

  • соответствие содержания урока требованиям основной образовательной программы, программы учебного предмета, рабочей предметной программы педагога и т.д.;
  • соответствие типа урока поставленным целям;
  • соответствие выбора формы урока достижению предметных, метапредметных и личностных результатов обучения;
  • уровень достижения предметных, метапредметных и личностных результатов обучения на уроке.

3. Структура урока:

  • оптимальность структуры;
  • логическая связь между этапами.

4. Деятельность учащихся по достижению учебных целей:

  • особенности учебной деятельности учащихся;
  • реализация учебно-практических и учебно-познавательных задач обучения;
  • уровень развития личностных возможностей учащегося, включая формирование его рефлексивного мышления и собственного мнения и др.

5. Инструментарий учителя (технология, методы, приемы):

  • эффективность использования инструментария учителя для достижения результатов взаимодействия с обучающимися;
  • адекватность выбранных форм, методов и приемов, направленных на формирование и развитие универсальных учебных действий в соответствии с возрастными особенностями учащихся.

6. Дидактическое оснащение урока:

  • разнообразие заданий различного типа, вида и формы;
  • использование учителем разных источников информации;
  • оптимальность, целесообразность и формы организации работы с информационно-коммуникационными технологиями на уроке.

7. Формирование и развитие универсальных учебных действий:

  • соответствие уровня сложности заданий, направленных на формирование и развитие универсальных учебных действий

8. Организация контроля результатов обучения:

  • разнообразие применяемых в течение урока форм контроля результатов обучения.

9. Результативность совместной деятельности по достижению учебных целей:

  • результат совместной учебной деятельности на каждом этапе урока;
  • разнообразие форм представления результата совместной деятельности (проект, план, тезисы, аннотация, тест, контрольное упражнение и т.д.);
  • целесообразность и разнообразие форм самооценки (рефлексии) деятельности учащихся.

10. Стиль общения:

  • деятельность учителя по созданию и поддержанию психологического комфорта на уроке при общении с каждым учеником.

Методическое обеспечение введения ФГОС ДО на уровне дошкольной образовательной организации

В соответствии с письмом Минобрнауки России и Департамента государственной политики в сфере общего образования от 10.01.2014 №08-10 введение Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), утв. Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155, предполагает организацию соответствующих мероприятий по разным направлениям, среди которых методическое обеспечение введения ФГОС ДО.
На уровне дошкольной образовательной организации (далее – ДОО) данное направление может включать следующие мероприятия:

  • создание механизмов подготовки, поддержки и сопровождения профессионального роста педагогических кадров в условиях введения ФГОС ДО;
  • учет методических рекомендаций при разработке основной образовательной программы дошкольного образования ДОО, закупок для организации развивающей предметно-пространственной среды;
  • корректировка разделов основной образовательной программы дошкольного образования с учетом базовой оснащенности развивающей предметно-пространственной среды ДОО;
  • использование в практической деятельности сборников инструктивно-методических материалов, методических рекомендаций по вопросам введения и реализации ФГОС ДО;
  • создание библиотеки методической литературы в соответствии с ФГОС ДО;
  • проведение с педагогами ДОО консультаций, круглых столов, семинаров и прочих методических мероприятий по вопросам введения ФГОС ДО;
  • обсуждение публикаций о введении и реализации ФГОС ДО в методических и периодических изданиях;
  • отчет руководителя рабочей группы о переходе ДОО на ФГОС ДО и др.

Задачи обучения на уроке в контексте требований ФГОС основного общего образования

Основным элементом системы профессиональной деятельности учителя является образовательная деятельность, а ее ведущей организационной формой – урок.
В условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 №1897) урок строится на основе решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают обучающиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую аттестацию выпускников. Система требований к результатам обучения, система учебных действий описывает и устанавливает обобщенные классы задач (учебно-познавательных и учебно-практических задач), предъявляемых обучающимся.
Функции учебно-познавательных и учебно-практических задач многообразны – они позволяют обучающимся применять знания, формировать опыт творческого мышления и т.д. Соответственно, они применяются в различных звеньях учебного процесса – при постановке цели, изучении нового материала, его закреплении и для домашних заданий. Основным целевым ориентиром в процессе проектирования урока становится способность обучающихся решать учебно-практические и учебно-познавательные задачи, что означает не только и не столько усвоение определенного объема знаний, сколько формирование у обучающихся различных способов деятельности с позиции ее субъекта.


ФГОС 1-11 класс


Моделирование воспитательно-образовательного процесса с учетом ФГОС ДО

В условиях введения федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, утв. приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155 (далее – ФГОС дошкольного образования), особое внимание необходимо уделить моделированию воспитательно-образовательного процесса в дошкольной образовательной организации (далее – ДОО). Обозначим тезисно основные позиции.
В настоящее время педагогическим коллективам важно разработать модели организации воспитательно-образовательного процесса в возрастных группах в соответствии с ФГОС дошкольного образования и образовательной программой ДОО, а также с учетом региональных особенностей. Модель воспитательно-образовательного процесса должна быть гибкой, такой, чтобы при необходимости воспитатель мог внести коррективы и в планирование, и в организацию деятельности с детьми. Реализация содержания должна осуществляться через организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, их уровня освоения образовательной программы дошкольного образования и решения конкретных образовательных задач.
Воспитатель должен знать, в каких формах может быть организован тот или иной вид детской деятельности. Это делает воспитательно-образовательный процесс интересным и запоминающимся для детей. Каждый день должен отличаться от предыдущего по характеру игровой и образовательной деятельностей, месту и форме их организации.


Особенности разработки учебного плана для младших школьников с задержкой психического развития

Каковы особенности разработки учебного плана для специальных (коррекционных) общеобразовательных классов начального общего образования для детей с задержкой психического развития в соответствии с ФГОС?
Пунктом 6 ст. 11 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (далее – Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации") предусмотрено: "В целях обеспечения реализации права на образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья устанавливаются федеральные государственные образовательные стандарты образования указанных лиц или включаются в федеральные государственные образовательные стандарты специальные требования".


Каковы критерии и типы задач, направленных на формирование универсальных учебных действий обучающихся начальной школы?

В основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее – ФГОС), утв. приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373, лежит системно-деятельностный подход. Он предполагает ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент ФГОС, где развитие личности обучающегося на основе усвоения им универсальных учебных действий (далее – УУД), познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования.
Критериями типологии задач, решение которых должно обеспечить планомерное формирование УУД, являются:
- функциональное назначение задач;
- содержание и форма построения задач.
Типы задач по функциональному назначению:
- учебные – для организации усвоения УУД;
- контрольные – для входного, текущего и итогового контроля освоения УУД.
Содержание и форма построения задач зависят от ряда критериев, в соответствии с которыми задачи разрабатываются. Среди этих критериев:
- специально-предметный;
- логический;
- психологический;
ЧИТАТЬ ПОЛНОСТЬЮпамятка "обязанности и ответственность обучающихся"


Каковы критерии и типы задач, направленных на формирование универсальных учебных действий обучающихся начальной школы?

В основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее – ФГОС), утв. приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373, лежит системно-деятельностный подход. Он предполагает ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент ФГОС, где развитие личности обучающегося на основе усвоения им универсальных учебных действий (далее – УУД), познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования.
Критериями типологии задач, решение которых должно обеспечить планомерное формирование УУД, являются:
- функциональное назначение задач;
- содержание и форма построения задач.
Типы задач по функциональному назначению:
- учебные – для организации усвоения УУД;
- контрольные – для входного, текущего и итогового контроля освоения УУД.
Содержание и форма построения задач зависят от ряда критериев, в соответствии с которыми задачи разрабатываются. Среди этих критериев:
- специально-предметный;
- логический;
- психологический;

  © 2004-2018, "Корпорация ИТ" ОГРН 1084202000387, С.с.=0,0937с. 14752 01